En este blog se trataran las diferentes teorías de aprendizaje y de enseñanza que el docente puede utilizar en el aula para transmitir los conocimientos y construir los aprendizajes en los estudiantes.
Un sistema puede referirse a un dispositivo cibernético o tecnológico, y hasta a un grupo social determinado.
La aceptación que tuvo este concepto propició que en el año de 1954 se fundara la Sociedad para el Progreso de la Teoría General de Sistemas. A partir de esa fecha, la TGS ha penetrado en casi todos campos científicos.
Y aquí es donde se presenta la teoría propuesta por el psicólogo y pedagogo estadounidense, Robert Gagné, quien la desarrolla dentro de un contexto en el que son estructurales los antecedentes, los procesos y los productos resultantes de ese esquema de aprendizaje.
Tomada de google
La teoría instruccional sistémica contempla las fases de todo aprendizaje y de las acciones de enseñanza que las motivan.
Para Gagné, el aprendizaje es un proceso mediante el cual los organismos vivos adquieren la capacidad para modificar sus comportamientos rápida y permanentemente. El aprendizaje implica el concurso de cuatro elementos: * Un sujeto social, * Una situación propicia para el aprendizaje, * Un comportamiento explícito del sujeto y * Un cambio interno.
Aunque en los últimos trabajos de Gagné se hace evidente una posición más consecuente con las concepciones cognitivistas del aprendizaje, no renuncia a enfatizar, de manera decidida, que el aprendizaje, para que sea considerado como tal, debe presentar las condiciones de visible y estable. Bibliografía
http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-ensenanza/teorias-ensenanza.shtml
La instrucción es el conjunto de conocimientos que una persona adquiere. En esta parte vamos a compartir acerca de la Teoría Instruccional Ecléctica. Esta teoría es obra del psicólogo norteamericano Albert Bandura. Desde un principio, Bandura realizó trabajos que pretendían cambiar la
orientación tradicional de las teorías del aprendizaje, trabajos que culminaron
con la presentación de una alternativa estructurada: la teoría del aprendizaje
observacional o modelado, misma que pondera el valor de los fenómenos sociales
en el proceso del aprendizaje.
tomada de google
En síntesis, la teoría del aprendizaje observacional puede apreciarse en los
puntos siguientes:
El alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales, producto de la
transformación de la conducta del modelo observado, además de otros estímulos
externos.
La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinación que se realiza
entre las imágenes y los códigos retenidos en la memoria y algunos indicios
ambientales.
"La inteligencia es producto del aprendizaje y se desarrolla en un contexto social y cultural" de Mariela Sarmiento.
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La teoría sociocultural se encarga de cumplir lo postulado en el aparado anterior, ya que esta se interesa en el para que aprende el individuo. Lev Vygotsky es el precursor de esta teoría. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje que amplían o modifican algunos postulados, pero la esencia de él aún permanece.
La actividad del sujeto aprendiz supone una practica social mediada, al utilizar herramientas y signos para aprender. De este modo el sujeto que aprende por un lado transforma la cultura y por otro la interioriza. El individuo depende de los demás, este a través de la interiorización, adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.
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Como el conocimiento y la experiencia de los demás posibilita el aprendizaje del individuo, debemos procurar que las interacciones con ellos sean ricas y amplias. Para esto es necesario que cada sujeto aprendiz reorganice sus experiencias. Ahora bien dichas experiencias son la base para emprender nuestros conocimiento, pero esto no quiere decir que si un sujeto que aprende no ha tenido experiencia respecto al tema no adquirirá ese conocimiento, este al igual que un sujeto aprendiz, con experiencias, adquirirá los conocimientos.
Para concluir les muestro el siguiente vídeo relacionado con esta teoría:
Bibliografía
"La teoría sociocultural y la psicología sociocultural" de Fund. infancia y aprendizaje.
"Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky" de Ana Lupita Chaves Salas.
En este encuentro trataremos otra
teoría de aprendizaje la cual es el constructivismo, esta es una de las teorías
que se dice que se debe utilizar para el proceso de enseñanza y aprendizaje,
pero aún existen psicólogo y educadores que dicen que se debe seguir aplicando
el conductismo.
El constructivismo se refiere a que el
aprendizaje se debe centrar en el alumno, que debe ser creado por
este. Para Piaget y sus discípulos el aprendizaje es una construcción del
sujeto a medida que organiza la información que proviene del medio cuando interacciona
con él, que tiene su origen en la acción conducida con base en una organización
mental previa, la cual está constituida por estructuras y las estructuras por
esquemas debidamente relacionados.
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En la encuesta aplicada a un grupo
libre donde el 65% de los resultados correspondía a la opinión de mujeres y el
otro 35% a la de los hombres (su mayoría estudiantes universitarios). Al
analizar los datos pudimos notar que la mitad de las personas que respondieron
creen que la teoría constructivista es la mejor para el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esto contradice lo que muchos psicólogos y biólogos
opinan respecto a esta teoría. El 100% considera que con esta teoría se puede
conseguir un aprendizaje significativo, lo cual es muy correcto, ya que un aprendizaje significativo es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente, este aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades.
También en nuestra encuesta obtuvimos
que la mayoría de los encuestados conocen y han utilizado esta teoría y que además
la utilizaría para enseñarle a niños/as. Además el 58% cree que un estudiante
aprende mejor manipulando y el 68% cree que el elemento esencial para la
construcción de conocimiento son los saberes previos. Por último, el 54% valora
el constructivismo como muy bueno y solo el 8% lo considera regular.
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En fin, utilizar esta teoría en un
proceso de enseñanza y aprendizaje tiene aspectos positivos y negativos. Un
aspecto positivo es que supone una enseñanza de calidad, además porque
garantiza una mayor motivación por el saber. Un aspecto negativo es que el
proceso es más lento, la evaluación no es fácil y el profesor para ser
constructivista, debe recibir una formación con modelos adecuados, pero sobre
todo, se requiere tener en cuenta la perspectiva del alumno, que valore sus
aportaciones y que reduzca sus errores.
Para obtener una visión de los resultados de la encuesta, recordándoles que aun la encuesta esta vigente, hacer clic aquí.
A comienzos del siglo XXI estamos metidos de lleno en 10 que se ha dado en denominar "la
sociedad de la información", una sociedad caracterizada, entre otros rasgos, por la introducción
generalizada de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en todos los
ámbitos de nuestras vidas. Es evidente que vivimos en un contexto social donde las NTIC están
presentes "por todas partes". Esta presencia ha transformado, sin duda, la realidad actual en sus distintos
ámbitos y por consiguiente, nuestro modo de conocer y acceder a dicha realidad. Al mismo
tiempo estas Nuevas Tecnologías están creando también nuevas realidades a través de nuevos lenguajes
y nuevas formas de representación.
Este gran impacto social comprende también, como es lógico, a la educación que cada vez más
siente la influencia de estas tecnologías y la necesidad de integrarlas en el currículum, no solo por
las posibilidades que ofrecen como recursos didácticos, sino porque están cambiando el mundo
para el que educamos a nuestros alumnos. Sin duda esto debería hacemos reflexionar sobre nuestro
papel como educadores y sobre los nuevos retos que estas tecnologías nos plantean.
En esta ponencia sobre las Nuevas Tecnologías en la Educación Infantil y Primaria hemos querido
dar una visión general sobre 10 que son las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación, la necesidad de integrarlas en el currículum y las posibilidades que estas ofrecen en
el ámbito de la Educación Infantil y Primaria.
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Este texto esta presentado en cinco grandes apartados. En el primero plantea una definición de 10 que entendemos por Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación y presentan las principales características que las definen; en el segundo, abordan 10 que supone la incorporación de las NTIC en los distintos niveles de concreción del currículum analizando cómo se refleja dicha incorporación en el DCB y que aspectos relacionados con
la presencia de los medios tecnológicos deben tenerse en cuenta en los siguientes niveles de concreción,
PEC, PCC y Programaciones de Aula.
Reflexiones:
Wily Medina piensa quela
necesidad de introducir la tecnología a la educación ha provocado que la educación
avance en post de mejora estudiantil, a su vez la tecnología en las aulas
fortalece a los estudiantes un rendimiento en su vida estudiantil. Los
avances tecnológicos también han facilitado a los adolescentes, una mejor forma
de trabajar sus clases de manera que no tienen que estar, por ejemplo,
visitando biblioteca, consultando libros, etc. En los centros educativos
incluso hasta para los maestros se les hace más fácil impartir la docencia, a través
de recursos visuales facilitando también que los alumnos puedan interpretar
mejor sus contenidos.
En cambio Awilda Carrasco cree que las TICs son muy benéficas para
el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que a través de estas le permite al
maestro enseñar de una forma más creativa y significativa. Esto siempre dependerá
del uso que se les dé. En ocasiones las TICs pueden ser un poco frustrante para
el sujeto aprendiz ya que si estas se usan de manera muy continua el alumno se
cansara de la misma.
Se refiere a la utilización de los conocimientos previos del alumno para construir
un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte solo en el mediador entre los
conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino
que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación
del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle
dispuesto y motivado a aprender. De acuerdo a la motivación que el maestro
pueda lograr en el alumno, este podrá almacenar el conocimiento y verlo como
algo significativo y relevante en su diario vivir.
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El psicólogo
y pedagogo estadounidense, David Paul Ausubel, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información.
Ausubel
distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
Aprendizaje de representaciones
Consiste en la
atribución de significados a determinadossímbolos; ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier definiciónal que sus referentes aludan.
Aprendizaje de conceptos
Los conceptos se definen como "objetos,
eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes
y que se designan mediante algún símbolo o signos"; partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un
aprendizaje de representaciones.
Aprendizaje de
proposiciones
Implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas
se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de
los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
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Unaprendizajesignificativoesloquecadaniñooestudiantedeberíaadquiriralmomentodequeseleinstruye,yaqueestolesayudaraadesarrollarsecomopersonasycomoseresquesondemuchovalorensuentorno. Debemosprocurarincrementarennuestrosalumnoslos aprendizajessignificativospuesto que por el reflejo de los mismos
veremos cumplidos los indicadores de logros ya propuestos y las metas ya
establecidas.
Es aquel que promueve que el aprendiz adquiera los conocimientos
por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta
en su forma final, sino que debe ser descubierto por el aprendiz mismo.
El psicólogo y pedagogo, J. Bruner (1960, 1966), fue quien desarrolló
esta teoría de índole constructivista, considerando que los estudiantes deben aprender por medio
del descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por
la curiosidad. Así, desde el punto de vista del aprendizaje por descubrimiento,
en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, el profesor debe
proporcionar el material adecuado y estimular a los aprendientes para que,
mediante la observación, la comparación, el análisis de semejanzas y
diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo funciona algo de un modo activo. Este
material que proporciona el profesor constituye lo que J. Bruner denomina elandamiaje.
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Esquematización
Para J.
Bruner, este tipo de aprendizaje persigue:
Estimular a los alumnos para que formulen
suposiciones intuitivas que posteriormente intentarán confirmar
sistemáticamente.
Potenciar las estrategias
metacognitivas y el aprender a
aprender. Se parte de la idea de que el proceso educativo es al
menos tan importante como su producto, dado que el desarrollo de la comprensión
conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas es el objetivo
fundamental de la educación, más que la adquisición de información factual.
Cada niño debe ser creativo y a la vez crítico, y ahí se destaca
el aprendizaje por descubrimiento, el cual de acuerdo a su definición permite
al aprendiz descubrir y reordenar los contenidos y conocimientos para poder así
emplearlos de forma inmediata. Es por
esto, que como docentes debemos motivar a nuestros alumnos a la indagación y descubrimiento
pues por medio de esto también se llega a la resolución de problemas, lo cual
es una de las principales metas en la educación.
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